Mais de 200 professores concluem curso superior em pedagogia

O auditório da FIRB/FAAO foi palco na última sexta-feira, 18, de uma noite de alegria. Entre sorrisos e lágrimas, centenas de formandos do curso de Pedagogia, oferecido pelo Governo do Acre e a Universidade de Brasília (UnB), comemoravam o tão esperado momento da conclusão do curso. A alegria era dividida com os familiares, e também com os representantes dos dois órgãos envolvidos na iniciativa. Ao todo, 214 professores da Capital receberam o diploma de nível superior.

O evento reuniu mais de 800 pessoas e contou, ainda, com a presença do Secretário de Educação, Daniel Zen, do diretor de Ensino de Graduação à Distância e Gestão da Informação, professor Sérgio Antônio de Freitas, que na ocasião representou o Reitor da UnB, uma das mais importantes instituições de ensino superior da América Latina, e da diretora da Faculdade de Educação da UnB, Carmenisia Jacobina. Entre todos os envolvidos era evidente o sentimento de missão cumprida, e a certeza que essa iniciativa vai trazer muitos benefícios para a educação acreana.

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80% dos acadêmicos da Universidade Federal do Acre são de escolas públicas

1.680 alunos oriundos da rede pública foram aprovados no vestibular 2011

Por muito tempo, os estudantes de escolas públicas apresentavam um índice reduzido de inserção nas universidades públicas. Mas, no Acre, esta situação é diferente, pois registrou-se nos últimos anos um crescimento no número de alunos ocupando vagas na Universidade Federal do Acre.

De acordo com dados da Comissão Permanente do Vestibular (Copeve), entraram em 2010, pelo processo seletivo vestibular, 2.100 alunos; destes, 80% são oriundos de instituições públicas. Alguns deles cursou em parte ou integralmente o ensino médio em instituições do Sistema Estadual de Educação.

O Colégio Estadual Barão do Rio Branco, que possui a maior clientela de alunos do Ensino Médio, teve em 2009, 42 alunos aprovados no vestibular da Ufac. Em 2010, foram 62. De acordo com a gestora da escola, Meiry Silva, o crescimento deve-se a um trabalho coletivo realizado pela equipe de professores existentes nas escolas.

“Desenvolvemos o Projeto Orientação Vocacional/Profissional, onde tentamos despertar os alunos para a importância da escolha da profissão e de uma carreira em nível superior. Uma das atividades do projeto é realizar visitas às universidades públicas e particulares, para conhecer a estrutura, funcionamento, cursos oferecidos e perspectivas de ingresso no mercado de trabalho”, explica a gestora.

Dyemison, aluno da Escola Estadual José Rodrigues Leite, é um exemplo de que quando se luta pelos sonhos, eles se tornam realidade. Ele passou no último vestibular da Ufac no curso de medicina com apenas 16 anos. “Estudei o Ensino Médio em escola pública, mas o meu sucesso deve-se a todo esforço coletivo que desenvolvi com a minha família, professores e alunos. Além disso, eu fiz uma programação diferenciada em todos os anos em que me preparei para o vestibular, abdiquei de muitas atividades para me dedicar ao meu objetivo principal”, revela Dyemison.

A vida de Dyemison foi reformulada para conseguir realizar seu grande sonho. Segundo o jovem, ele estudava o 3º ano do Ensino Médio no horário da manhã, à tarde ia para o estágio supervisionado em uma rede bancária e à noite fazia curso pré-vestibular. Nos finais de semana ele fazia uma programação para estudar as disciplinas específicas do curso e as que percebia uma maior dificuldade com o aprendizado. O recado de Dyemison aos estudantes que sonham em entrar em cursos com um nível alto de competição:

“Pratique a leitura como um estilo de vida e não apenas para ter sucesso.”

Outro exemplo de perseverança é o da senhora Maria Cidália da Silva, estudante da Escola Theodolina Falcão Macedo, que com 47 anos foi aprovada no curso de saúde coletiva da Ufac. “Voltei a estudar há cinco anos e decidi que ia fazer um curso superior. Quando retornei aos estudos percebi que a escola pública não é como muitos dizem por aí, a escola pública é boa. Os professores que trabalham com a Educação de Jovens e Adultos estavam preparados para ensinar pessoas que, como eu, passam o dia trabalhando e à noite têm que ir para aula. Esses educadores utilizaram metodologias que fizeram a aula atrativa e dinâmica”, revela Maria Cidália.

Governo do Estado ofertará pré-vestibular e simulados online

Pensando em contribuir com o sucesso profissional dos alunos de escolas públicas, o Governo do Estado, por meio da Secretaria de Estado de Educação, lançará este ano projetos para o Ensino Médio como pré-vestibular, simulados online, atividades formativas no contraturno, e um acompanhamento com profissionais capacitados para realizar orientação vocacional para quem ainda não decidiu qual área irá seguir.

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SERVIDORES MUNICIPAIS AMEAÇAM ENTRAR EM GREVE GERAL

Reunidos em assembleia nesta quarta-feira 09, no colégio Estadual Barão do Rio Branco. Os servidores do município de Rio Branco ameaçam entrar em greve geral caso a prefeitura de Rio Branco não atenda as reivindicações do funcionalismo público.

A decisão foi tomada após uma rodada de negociações com equipe de governo da prefeitura. Os funcionários querem aumento de 12%, mas até o momento o prefeito acenou apenas com 5.91% de reposição salarial. Caso a Prefeitura de Rio Branco não apresente contraproposta nos próximos dias, os servidores prometem greve geral para a próxima quarta-feira 16.

Um dos pontos de pauta é o Plano de Cargos, Carreira e Remuneração, o PCCR, para os professores do Município, defende Manoel Lima, presidente do Sindicato dos Trabalhadores em Educação do Estado do Acre.

Outro ponto é a valorização dos agentes de endemias, da Secretaria Municipal de Saúde. De acordo com Rosana Nascimento, presidente da Central Única dos Trabalhadores (CUT). Na Educação, por exemplo, ela diz que a Prefeitura não depositou o FGTS de todos os professores, com a mudança de regime de trabalho.

Matéria: Suely França

A campanha da Veja contra as lutas históricas dos professores

A revista Veja não economiza espaço quando se trata de divulgar os palpites de Gustavo Ioschpe sobre educação. Não haveria um articulista mais articulado para essa tarefa? Ou, pensando melhor, Ioschpe e Veja vivem em total harmonia. As afirmações de um, abalizadas pela outra, demonstram, apesar do tom peremptório e seguro, uma fragilidade teórico-prática impressionante.

Por Gabriel Perissé, no Observatório da Imprensa

Ioschpe costuma aludir a pesquisas (não especificando, na maioria das vezes, que pesquisadores são esses, que pesquisas são essas, onde consultá-las), dando como líquido e certo tal ou qual verdade. Na Veja de 13/10/2010, por exemplo, escreveu um artigo, "Educação de qualidade: de volta ao futuro", do qual destaco o seguinte trecho:

"[...] as pesquisas empíricas [...] mostram que a presença de computadores nas escolas não tem nenhum impacto sobre o aprendizado."

Contudo, já no final do século 20, pesquisadores do mundo inteiro reuniam experiências que demonstravam como a utilização de computadores e da internet tornam as práticas docentes motivadoras. Bastaria citar um estudo de 1998, "The emerging contribution of online resources and tools to classroom learning and teaching", e, para entender a necessidade de a escola ingressar na Idade Mídia, o livro de Don Tapscott, A Hora da Geração Digital (Agir Negócios, 2010).

Ainda nesse artigo de Ioschpe, outra pérola:

"Sindicatos mais poderosos pressionam para que o grosso da verba de educação seja gasto em aumentos salariais e diminuição do número de alunos em sala de aula, duas variáveis que não têm relação com a qualidade de ensino."

Tentativa de corrigir uma injustiça

Contudo, qualquer psicopedagogo, qualquer educador haverá de nos dizer que em turmas reduzidas o professor conseguirá dar atenção mais individualizada, poderá perceber melhor progressos e dificuldades de cada aluno, detectando os problemas e intervindo com mais eficácia. E, quanto aos salários, é difícil acreditar que pesquisadores (motivados por bolsas de estudos, talvez com ajuda do exterior...) dediquem seu tempo para descobrir que aumentos salariais não motivam professores...

Em dezembro do ano passado, visivelmente abalado com a vitória de Dilma Rousseff, Ioschpe, em novo artigo (Veja, 29/12/2010), intitulado "Aumentaram os gastos, mas a qualidade...", teve a coragem de escrever:

"[...] esse governo [federal] foi extremamente generoso nas concessões e omisso nas cobranças. Instituiu um piso nacional de salário para o magistério, atualmente em 1.024,00 reais. O salário médio do professor brasileiro subiu de 994 reais em 2003 para 1.527,00 reais em 2008 [...]. O governo, porém, não fez nenhuma intervenção mais forte nos cursos de formação de professores das próprias universidades federais, que continuam despejando no mercado profissionais despreparados para o exercício da docência."

Ora, não se pode usar o advérbio "extremamente" em relação a uma generosidade nada extrema. Aliás, nem de generosidade se trata, mas da tentativa (tardia!) de corrigir uma injustiça: o salário de um professor de escola pública com diploma universitário equivale, hoje, a 60% do que recebem, em média, profissionais com o mesmo nível de ensino.

Realidade se resume a poucas palavras

E não são as universidades federais que "despejam" professores despreparados no mercado! Na década de 1990, calculava-se que 80% dos professores da rede pública estadual de São Paulo formaram-se em faculdades privadas. Em 2008, o MEC divulgou estudo segundo o qual 70% dos professores aptos a lecionar no ensino básico do Brasil formaram-se em faculdades e universidades particulares.

Andar na contramão da realidade pode provocar acidentes. No caso de Ioschpe, suas declarações entram em rota de colisão com o óbvio. Nem precisaríamos recorrer a teses de doutorado ou pesquisas financiadas por bancos ou assemelhados. Em novembro e dezembro de 2010, e neste mês de janeiro, o articulista publicou em três partes um artigo cujo título não é nada ambicioso: "Como melhorar a educação brasileira". Basta-nos ler (e brevemente comentar) alguns dos seus melhores momentos...

"Muitos professores chegam atrasados a suas aulas. Perdem tempo fazendo chamada, dando recados e advertências. É um desperdício" (Veja, 10/11/2010).

Correto. Mas essa constatação é insuficiente. Por que muitos professores chegam atrasados? E por que a chamada é tão prolongada (ao mesmo tempo que exigida pela burocracia escolar)? E por que cabe aos professores darem recados e advertências? Se Ioschpe fizesse as perguntas certas aos que vivem essas realidades estaria realizando verdadeira pesquisa empírica e acabaria por descobrir uma realidade que se pode resumir em poucas palavras: professores sobrecarregados e turmas com grande número de alunos.

Uma breve pesquisa informa o óbvio

Outro momento de Ioschpe, influenciado pelos noticiários sobre o Morro do Alemão:

"É curioso: nossos governantes criaram coragem para invadir o Morro do Alemão, mas as universidades públicas continuam sendo consideradas território perigoso demais para a ação saneadora do estado. Esculachar bandido armado de metralhadora é mais fácil do que peitar os doutores da academia, que permanecem livres para perpetrar seus delitos intelectuais" (Veja, 22/12/2010).

Mais do que curioso... é incrível que alguém possa, impunemente, comparar bandidos e professores universitários! Que tipo de "limpeza" deveria ser feita nas universidades públicas? Não seria o caso de imaginar que as particulares merecem igual ou maior rigor?

Um último parágrafo:

"Em termos de regime de trabalho, ao contrário dos desejos dos sindicatos, a maioria das pesquisas mostra que não faz diferença, para o aprendizado do aluno, quantos empregos o professor tem, se trabalha em uma escola ou mais" (Veja, 19/01/2011).

De novo, impressiona ler uma afirmação dessas. Será que, além de desconhecer a escola pública, Ioschpe ignora a realidade vantajosa das escolas particulares, cujos alunos obtêm os melhores resultados no Enem?

Uma breve pesquisa na internet informa o óbvio. As melhores escolas possuem laboratórios, computadores e biblioteca. Seus professores são bem remunerados, o que lhes permite dedicação exclusiva, ou quase exclusiva, com tempo necessário para prepararem aulas inovadoras, em geral empregando recursos tecnológicos.

Portal Vermelho

Teoria da Aprendizagem Significativa

A aprendizagem significativa ocorre a partir de conteúdos que indivíduos já possuem na Estrutura Cognitiva. Ou seja, Aprendizagem Significativa é um processo por meio do qual uma nova informação é acoplada a uma estrutura cognitiva particular e específica, prévia, conhecida como subsunçor.

Nas situações em que os estudantes não possuem subsunçores relacionados aos novos conceitos; nesses casos, talvez seja preciso, antes, introduzi-los através de aprendizagem mecânica. O Criador da teoria aprendizagem significativa, Ausubel propõe, nesses casos, utilizar organizadores prévios como estratégia para ensino-aprendizagem.

"Organizadores prévios são materiais introdutórios, apresentados a um nível mais alto de abstração, generalidade e inclusividade que o conteúdo do material instrucional a ser aprendido proposto por David P. Ausubel para facilitar a aprendizagem significativa. Eles se destinam a servir como pontes coqnitivas entre aquilo que o aprendiz já sabe e o que ele deve saber para que possa aprendersignificativamente o novo conteúdo. Ausubel propõe os organizadores prévios como a estratégia mais eficaz para facilitar a aprendizagem significativa quando o aluno não dispõe, em sua estrutura cognitiva, dos conceitos relevantes para a aprendizagem de um determinadotópico.

Os organizadores prévios não devem ser confundidos com sumários e introduções que são escritos no mesmo nível de abstração, generalidade e inclusividade do material que se segue, simplesmente enfatizando os pontos principais desse material. Na concepção ausubeliana, os organizadores prévios destinam-se a facilitar a aprendizagem de um tópico específico. Por outro lado, os materiais introdutórios construídos para este estudo, são denominados pseudoorganizadores prévios, porque se destinam a faci1itar a aprendizagem de uma unidade."
(SOUZA & MOREIRA, 1981)

Ausubel, alerta ainda que há a preocupação de que os estudantes estejam dispostos a relacionar o novo material à sua estrutura cognitiva, caso contrário, a aprendizagem será meramente mecânica, mesmo que o material seja potencialmente significativo. Porém, se o material não for potencialmente significativo, os estudantes, mesmo com grande disposição para incorporar o conteúdo à sua estrutura cognitiva, terão aprendizagem mecânica.

Segundo Ausubel, a organização dos elementos no cérebro humano é hierarquizada, ou seja, conceitos específicos são ligados a conceitos mais gerais. O conteúdo adquirido tem que estar claro, preciso e deve haver competência em transferi-lo a situações novas, diferentes daquelas que foram usadas para o seu ensino. O fato do aluno conseguir definir conceitos, discorrer sobre eles ou mesmo resolver problemas complexos, não significa que teve aprendizagem significativa. Ausubel “... argumenta que uma longa experiencia em fazer exames faz com que os estudantes se habituem em memorizar não só proposições e fórmulas, mas também causas, exemplos, explicações e maneiras de resolver ‘problemas típicos’” (MOREIRA, 1999).

Para melhor caracterizar a aprendizagem significativa, Ausubel, ainda o diferencia em três categorias. A primeira, denominada de aprendizagem representacional, grosso modo, é identificada quando um indivíduo consegue atribuir significado a símbolos particulares e aos eventos aos quais eles se referem. A segunda, chamada de aprendizagem de conceitos, é mais genérica, abstrata e representa regularidades; talvez possamos afirmar que ela é uma aprendizagem representacional generalizada. Já a terceira, conhecida como aprendizagem proposicional, define a aprendizagem como uma idéia advinda dos conceitos; em outras palavras, o conceito é definido através de uma proposição, portanto, através de várias palavras. É importante frisar que todas elas são categorias de aprendizagem significativa.

Há também outras categorias de aprendizagem não conflituosas com essas (acima); pelo contrário, são complementares. Elas são: aprendizagem subordinada, que acontece quando o novo conhecimento interage com subsunçores, tornando o novo, cheio de significado; aprendizagem superordenada, acontece quando, partindo dos subsunçores, se forma uma idéia mais geral (conceito ou proposição), organizando os subsunçores como partes desta idéia genérica; aprendizagem combinatória, pode ser entendida como aprendizagem de proposições mais amplas, mais gerais do que aquelas que já existem na estrutura cognitiva. É aprendizagem de uma proposição global, portanto, não subordinada e nem superordenada, por não se ligar com conceitos ou proposições específicos.

Ausubel ainda destaca dois interessantes processos que ocorrem na aprendizagem significativa: a diferenciação progressiva e a reconciliação integrativa. O primeiro já foi citado quando observamos que o subsunçor pode modificar-se com a introdução de uma nova informação, alterando-o e dando novo significado; esse é o processo conhecido como diferenciação progressiva, e está normalmente presente na aprendizagem significativa subordinada. O segundo acontece quando, idéias mais gerais relacionam subsunçores que inicialmente estavam separados na estrutura cognitiva; normalmente este processo ocorre na aprendizagem significativa superordenada ou na aprendizagem significativa combinatória.

Para terminar, é preciso ficar claro que, para Ausubel, o ensino deve ocorrer sempre a partir do que o aluno já sabe, organizando o conteúdo de acordo com essa estrutura cognitiva prévia. E, além disso, a predisposição para aprender passa a ser uma condição para aprendizagem (MOREIRA, 2003).

Fonte: MATERIAL PREPARADO PARA DISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE FÍSICA I – 2008
Sérgio Choiti Yamazaki – Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul

Relação Professor - Aluno: Uma Revisão Crítica

Por Denise de Cássia Trevisan Siqueira

O ser humano é social por natureza. Desde muito jovens vivemos em sociedade, fazemos parte e formamos grupos com pessoas das mais diversificadas crenças, origens e personalidades. Graças a esse convívio no decorrer de nossas vidas, vivemos situações que nos constrangem ou enaltecem, sofremos desilusões, aprendemos com nossos erros e acertos e, através de comparações, conseguimos construir a nossa personalidade e interagir com o universo.

Nesse referencial, nossos melhores amigos, aqueles que com suas críticas e conselhos, muitas vezes, melhoram certos aspectos e comportamentos negativos que apresentamos, conseguem nos sensibilizar, pois conquistaram nossa confiança, nosso respeito, são exemplos de companheirismo e demonstram um sincero interesse pelo nosso bem-estar.

Se as relações humanas, embora complexas, são peças fundamentais na realização de mudanças em nível profissional e comportamental, como podemos ignorar a importância de tal interação entre professores e alunos?

ELIAS destaca:

“É por intermédio das modificações comportamentais da área afetiva que a escola pode contribuir para a fixação dos valores e dos ideais que a justificam como instituição social.” (1996, p.99)

Com o objetivo de realizar uma pesquisa em campo, adotamos por técnica a observação, pois, parafraseando CUNHA (1994, p. 55), “é uma excelente técnica de coleta de dados”. Portanto, ao utilizarmos tal critério, pudemos perceber comportamentos, desempenhos, métodos e técnicas de vários tipos de docentes (o autoritário¹ , que vê o ato de lecionar apenas como um complemento de salário; o crítico-reflexivo², que planeja suas aulas e investe na continuidade de sua formação; o permissivo³ ; o “mãezona”, e tantos outros cujas atitudes pessoais que jamais passarão despercebidas pelos alunos), que embora critiquemos, muitas vezes fazem parte de nosso discurso aos alunos: ameaças, chantagens emocionais, controle da indisciplina⁴ através do medo, autoritarismo⁵ .....; enfim tudo que promove o não-desenvolvimento cognitivo⁶ do discente.

“O professor autoritário, o professor licencioso, o professor competente, sério, o professor incompetente, irresponsável, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrático, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca." (FREIRE, 1996, p.73)

Como o ensino não pode e não deve ser algo estático e unidirecional, devemos nos lembrar de que a sala de aula não é apenas um lugar para transmitir conteúdos teóricos; é, também, local de aprendizado de valores e comportamentos, de aquisição de uma mentalidade científica lógica e participativa, que poderá possibilitar ao indivíduo, bem orientado, interpretar e transformar a sociedade e a natureza em benefício do bem-estar coletivo e pessoal. Tão bem nos lembra GRISI:

“Toda aula, em resumo, seja qual for o objetivo a que vise, e por mais claro, preciso, restrito, que este se apresente, tem sempre uma inelutável repercussão mais ou menos ampla, no comportamento e no pensamento dos alunos.” (1971, p.91)

Professores, amantes de sua profissão, comprometidos com a produção do conhecimento em sala de aula, que desenvolvem com seus alunos um vínculo muito estreito de amizade e respeito mútuo pelo saber, são fundamentais. Professores que não medem esforços para levar os seus alunos à ação, à reflexão crítica, à curiosidade, ao questionamento e à descoberta são essenciais. Professores, ou melhor, educadores que, ao respeitar no aluno o desenvolvimento que este adquiriu através de suas experiências de vida (conhecimentos já assimilados), idade e desenvolvimento mental, são imprescindíveis.

A nosso ver, a relação estabelecida entre professores e alunos constitui o cerne do processo pedagógico. É impossível desvincular a realidade escolar da realidade de mundo vivenciada pelos discentes, uma vez que essa relação é uma “rua de mão dupla”, pois ambos (professores e alunos) podem ensinar e aprender através de suas experiências.

“Para por em prática o diálogo, o educador não pode colocar-se na posição ingênua de quem se pretende detentor de todo o saber; deve, antes, colocar-se na posição humilde de quem sabe que não sabe tudo, reconhecendo que o analfabeto não é um homem “perdido”, fora da realidade, mas alguém que tem toda a experiência de vida e por isso também é portador de um saber.” (GADOTTI, 1999, p.2)

Se por um lado é importante a existência de afetividade⁷ , confiança, empatia⁸ e respeito entre docente e discente para que melhor se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexão, a aprendizagem e a pesquisa autônoma; por outro, os educadores não podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento ético de seu dever de professor. Portanto, situações diferenciadas adotadas com um determinado aluno (como permitir que, sem justificativa coerente, entregue seu dever em data diferente da estipulada; ou melhorar a nota deste, para que ele não fique de recuperação), apenas norteadas pelo fator amizade ou empatia, não deveriam fazer parte das atitudes de um “Formador de Opiniões”.

“Não é certo, sobretudo do ponto de vista democrático, que serei tão melhor professor quanto mais severo, mais frio, mais distante e “cinzento” me ponha nas minhas relações com os alunos [...] A afetividade não se acha excluída da cognoscibilidade. O que não posso obviamente permitir é que minha afetividade interfira no cumprimento ético de meu dever de professor no exercício de minha autoridade. Não posso condicionar a avaliação do trabalho escolar de um aluno ao maior ou menor bem querer que tenha por ele.” (FREIRE, 1996, p.159-60)

Outro reflexo desse aspecto (excesso de afetividade), mas sob um prisma mais direcionado à superproteção, geralmente pode ser observado em salas de ensino fundamental da quinta série: crianças indisciplinadas, inquietas, por vezes, arrogantes e revoltadas.

É fato que durante esse estágio da vida as crianças estão passando por uma fase de adaptação (transição da quarta para a quinta série) e que tudo que é novo causa certo medo e ansiedade; portanto, é normal e até esperado que esse período provoque alguns problemas disciplinares no início; mas, o que nos chama a atenção é a total falta de organização e senso de responsabilidade que muitas vezes tais crianças apresentam.

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A EDUCAÇÃO E AS NOVAS TECNOLOGIAS

Na área da educação acontece, naturalmente, coisa símile.O educador sempre sentiu a necessidade de se atualizar, não somente no campo de seu conhecimento, como também na sua função pedagógica. Os métodos de ensino tradicionais são aqueles consolidados com o tempo, que dominam nas instituições de ensino. Ainda persiste, com muitos professores, o método onde o professor fala, o aluno escuta; o professor dita, o aluno escreve; o professor manda, o aluno obedece. A maioria, porém, já é mais maleável: o professor fala, o aluno discute; o professor discursa, o aluno toma nota; o professor pede, o aluno pondera. Em casos específicos, o aluno fala, o professor escuta, o grupo debate e todos tomam nota, inclusive o professor, procurando ir ao encontro das necessidades que surgem.

Isto e outras questões levam à crise do ensino, desde o primário até a universidade.Popularizou-se muito, nas instituições, o uso do retroprojetor, ou projetor de transparências, que mereceu o apelido de "retroprofessor". Facilitou um pouco a vida do professor, não precisando escrever sempre no quadro negro, principalmente quando o docente leciona a mesma disciplina para mais de uma turma, contemporaneamente ou não. Aliás, até o quadro e o giz se modernizou: hoje já é muito comum a lousa branca com o pincel especial cancelável. Mas o que prejudica não é o uso do retroprojetor, como em outras aplicações tecnológicas, mas sim o mau uso do mesmo.

Antes de qualquer coisa, temos que ter cuidado com os excessos: o professor não deve somente ler, ou ditar, ou escrever ou mesmo projetar transparências durante toda a aula. Deve oferecer alternativa. O uso de uma técnica, como do retroprojetor, por mais de uma hora contínua, torna-se cansativo, e os alunos perdem a concentração. Outro projetor, que não é tão usado devido à qualidade da projeção, é o episcópio, ou projetor de opacos. Ele permite a projeção de imagens ou textos de um livro, sem a necessidade de criar transparências. Mas para projetar textos não é aconselhado, por necessitar de uma sala escura e perde muito a qualidade na visualização.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/3050/1/A-Educacao-E-As-Novas-Tecnologias/pagina1.html#ixzz15La7Akwv

Justiça suspende a divulgação do gabarito do enem 2010

Palavra Cantada

Mesmo com os avanços na educação, o Brasil ocupa posição intermediária

Mesmo com os avanços no Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) nos últimos anos que o Brasil alcançou, ainda ocupa posição intermediária na educação.

Os critérios utilizados para calcular o IDH são: Produto Interno Bruto (PIB) per capita (calculado com base na paridade de poder de compra); educação (taxa de alfabetização da população adulta e número médio de anos cursados na escola); nível de saúde (expectativa de vida da população e taxa de mortalidade infantil).

O Índice de Desenvolvimento Humano varia de 0 a 1, quanto mais se aproxima de 1, maior o IDH de um local.

O ultimo estudo sobre o Indice de Desenvolvimento Humano no Brasil é de 0,813. Esse valor considerado alto, atualmente ocupa o 75° lugar no ranking mundial. A cada ano o país tem conseguido elevar o seu IDH, fatores como aumento da expectativa de vida da população e taxa de alfabetização estão diretamente associados a esse progresso.

Ranking mundial completo do IDH 2009

Muito elevado (IDH >= 900)			Elevado (0,900 > IDH >=0,800)
38 países			45 países
Pos.	País	Valor	Pos.	País	Valor
1	Noruega	0,971	40	Estônia	0,883
2	Austrália	0,970	41	Polônia	0,880
3 4	Islândia Canadá	0,969 0,966	42	Eslováquia	0,880
5 6	Irlanda Holanda	0,965 0,964	45	Croácia	0,871
7	Suécia	0,963	46	Lituânia	0,870
8	França	0,961	47	Antígua e Barbuda	0,868
9	Suíça	0,960	48	Letônia	0,866p
10	Japão	0,960	49	Argentina	0,866
11	Luxemburgo	0,960	50	Uruguai	0,865
12	Finlândia	0,959	51	Cuba	0,863
13	Estados Unidos da América	0,956	52	Bahamas	0,856
14	Áustria	0,955	53	México	0,854
15	Espanha	0,955	54	Costa Rica	0,854
16	Dinamarca	0,955	55	Líbia	0,847
17	Bélgica	0,953	56	Omã	0,846
18	Itália	0,951	57	Seychelles	0,845
19	Liechtenstein	0,951	58	Venezuela	0,844
20	Nova Zelândia	0,950	59	Arábia Saudita	0,843
21	Reino Unido	0,947	60	Panamá	0,840
22	Alemanha	0,947	61	Bulgária	0,840
23	Cingapura	0,944	62	São Cristóvão e Nevis	0,838
24	Hong Kong, China (RAE)	0,944	63	Romênia	0,837
25	Grécia	0,942	64	Trindade e Tobago	0,837
26	Coreia, República da	0,937	65	Montenegro	0,834
27	Israel	0,935	66	Malásia	0,829
28	Andorra	0,934	67	Sérvia	0,826
29	Eslovênia	0,929	68	Belarus	0,826
30	Brunei	0,920	69	Santa Lúcia	0,821
31	Kuait	0,916	70	Albânia	0,818

Atualmente o ranking do Índice de Desenvolvimento Humano no Brasil é o seguinte:

1° - Distrito Federal – 0,874

2° - Santa Catarina – 0,840
3° - São Paulo – 0,833
4° - Rio de Janeiro – 0,832
5° - Rio Grande do Sul – 0,832
6° - Paraná – 0,820
7° - Espírito Santo – 0,802
8° - Mato Grosso do Sul – 0,802
9° - Goiás – 0,800
10° - Minas Gerais – 0,800
11° - Mato Grosso – 0,796
12° - Amapá – 0,780
13° - Amazonas – 0,780
14° - Rondônia – 0,756
15° - Tocantins – 0,756
16° - Pará – 0,755
17° - Acre – 0,751
18° - Roraima – 0,750
19° - Bahia – 0,742
20° - Sergipe – 0,742
21° - Rio Grande do Norte – 0,738
22° - Ceará – 0,723
23° - Pernambuco – 0,718
24° - Paraíba – 0,718
25° - Piauí – 0,703
26° - Maranhão – 0,683
27° - Alagoas – 0,677

Nessa pesquisa são evidentes as diferenças socioeconômicas no Brasil ficam evidentes, sendo que é nas regiões Sul e Sudeste que possuem os melhores Índices de Desenvolvimento Humano. Porém, é o Nordeste que possui as piores posições. Por isso, esse novo governo precisa implantar realização de políticas públicas que busque minimizar as diferenças sociais existentes no país.

O desenvolvimento da Educação brasileira

Estudos realizados pela Unesco apontam que os programas governamentais Bolsa Família, o Fome Zero e o Brasil Alfabetizado ajudaram a melhorar os índices de educação. Porém, os avanços conquistados não são suficientes para resgatar o país de uma incomodar posição intermediária ao lado de Peru, Paraguai e Bolívia.

Mesmo com o pregresso entre os anos de 1999 a 2007 o Brasil permanece sendo o país com a maior população de crianças fora da escola na região do Caribe e América Latina e o 12º país na esfera mundial.